On trouve peu de preuves dans la documentation appuyant les interventions éducatives utilisées au début de la formation des étudiants sur le rôle d’autres professions. Les étudiants n’ont pas assez de connaissances et ne comprennent pas assez bien leur propre rôle pour participer à une pratique en collaboration centrée sur la personne (Petrie 1976; D’Amour et Oandasan, 2004). Toutefois, Hall (2005) suggère qu’une intervention éducative précoce est nécessaire pour prévenir la création de cloisons entraînée par le processus d’éducation et de socialisation propre à chaque profession.

Nous proposons que les sciences humaines puissent servir de fondement à la collaboration, quel que soit le niveau de formation ou la discipline de l’apprenant. À l’aide d’activités d’apprentissage créatives, des étudiants de diverses professions devraient pouvoir profiter d’occasions d’apprentissage communes, ce qui leur permettrait de se concentrer sur un objet d’apprentissage commun (la théorie de « l’idée dominante » proposée par Petrie, 1976). Chaque apprenant doit interpréter l’information à travers le filtre de son apprentissage et ensuite partager cette interprétation avec d’autres apprenants du groupe en se servant d’habiletés de collaboration appropriées (Hall, 2005). Ce partage facilite chez les apprenants la création d’un langage commun (Cowley et collab., 2002) et d’une approche conceptuelle commune qui sont fondés sur des valeurs partagées qui transcendent celles propres à chaque profession (Sands et collab., 1990). Ces occasions d’apprentissage devraient donc permettre d’enseigner le savoir, les attitudes et les habiletés nécessaires pour une pratique interprofessionnelle en collaboration (Norsen, Opladen et Quinn, 1995).

Pour les apprenants qui ont entrepris un stage clinique au Soins Continus Bruyère en 2007-2008, nous avons proposé de leur fournir une activité interprofessionnelle expérientielle centrée sur la personne et inspirée des sciences humaines. Les habiletés que les étudiants ont acquises devraient servir de fondement pour une pratique interprofessionnelle en collaboration centrée sur la personne; cette approche leur sera utile tout au long de leurs programmes d’études.

L’objectif principal du projet était de fournir à des apprenants de domaines liés aux soins de santé, pendant leurs rotations cliniques, des interactions planifiées avec une équipe interprofessionnelle. Dans le cadre de leur travail avec un patient et une famille prédéterminés, les apprenants se sont servis d’un cadre propre aux sciences humaines pour réfléchir au système de soins de santé et à l’impact de la maladie sur le patient et la famille dans l’optique de la pratique en collaboration en équipe interprofessionnelle.

Les sciences humaines comptent quatre piliers: l’expérience humaine; les perspectives historiques; l’éthique et la loi; le professionnalisme. Les objectifs du projet étaient les suivants:

• Améliorer chez les précepteurs et les professeurs leur compréhension quant à l’application des sciences humaines aux soins de santé, à l’instruction des adultes et aux technologies d’apprentissage par un module bilingue d’apprentissage interprofessionnel centré sur la personne inspiré des sciences humaines (ICPSH).
  
• Améliorer le travail d’équipe interprofessionnel centré sur la personne et la compréhension des soins prodigués en collaboration centrés sur la personne, dans les programmes de soins de longue durée, de soins continus complexes, de réadaptation et de soins palliatifs au Soins Continus Bruyère
• Accroître chez les apprenants au Soins Continus Bruyère leur compréhension des sciences humaines telles qu’appliquées aux soins de santé ainsi que la pratique interprofessionnelle en collaboration par un module d’apprentissage.

À la fin du projet, on avait élaboré un module d’apprentissage interprofessionnel, bilingue, durable et reproductible, inspiré des sciences humaines et qui pourra être utilisé avec tous les niveaux d’apprenants en soins de santé œuvrant dans des milieux cliniques au Soins Continus Bruyère. Le dernier travail des apprenants consistait à produire un document créatif (ex. : poèmes, art, inscriptions au journal, collages) pour illustrer leur apprentissage.

La Liste de contrôle de la réunion familiale peut servir à préparer une réunion/conférence familiale et à alimenter la réflexion sur la réunion/conférence.

Réunion d’équipe no 2