Douglas Archibald, Ph. D., de l’IRB, veut savoir si nos outils d’enseignement médical fonctionnent comme il se doit.
Virage vers l’enseignement médical axé sur les compétences
26/11/2018
Douglas Archibald, Ph. D., de l’IRB, veut savoir si nos outils d’enseignement médical fonctionnent comme il se doit. Dans le cadre d’une nouvelle étude financée par la bourse Edward J. Stemmler du National Board of Medical Education, le Dr Stemmler et Maria Palacios Mackay, Ph. D., de l’Université de Calgary chercheront à savoir si les mécanismes d’évaluation des étudiants concordent avec les nouvelles tendances de l’enseignement de la médecine.
Dans le passé, la norme de l’enseignement médical était balisée par le temps. Une philosophie d’enseignement délimitée par le temps signifie que les étudiants sont tenus de rester dans leur programme d’études pendant une période de temps prédéterminée et qu’ils font l’objet d’évaluations périodiques sous forme d’examen final ou de projet de recherche. Ces évaluations pèsent généralement lourd sur la note finale de l’étudiant et déterminent s’il est prêt à poursuivre l’enseignement.
Cependant, un nouveau modèle d’enseignement universitaire fait peu à peu son apparition. « On observe une tendance généralisée à privilégier l’enseignement axé sur les compétences et, parallèlement, à changer la façon dont nous évaluons les étudiants et les résidents en médecine », explique Doug.
L’enseignement axé sur les compétences met l’apprenant, et non l’enseignant, au cœur de l’enseignement. L’idée est que les apprenants puissent démontrer qu’ils possèdent les connaissances et les compétences requises pour réussir en tant que médecins et que l’on puisse émettre des critiques immédiats pour les encourager à s’améliorer. Un modèle d’enseignement axé sur les compétences éliminerait donc la nécessité pour l’étudiant de demeurer au même niveau d’études pendant une période prédéfinie. Au lieu de cela, une fois que les étudiants auront fait la preuve qu’ils possèdent les compétences requises, ils pourraient continuer de progresser dans leur apprentissage, peu importe combien de temps leur sera nécessaire.
Mais la question demeure : quelle est la meilleure façon de mesurer ces compétences?
Les universités mettent à l’essai diverses approches pour évaluer si les étudiants ont acquis les compétences nécessaires pour devenir des médecins compétents. La plupart de ces évaluations impliquent la nécessité de créer plus d’occasions pour donner aux étudiants des commentaires sur leurs progrès. Ce type d’évaluation peut prendre diverses formes; la tendance est de passer des méthodes sommatives aux méthodes formatives. Il est à espérer que les enseignants pourront utiliser ces outils pour déterminer si leurs étudiants font des progrès.
La recherche de Doug et Maria vise à déterminer quels types d’évaluations seraient les meilleurs instruments pour concrétiser l’enseignement axé sur les compétences. Les chercheurs étudieront si certaines évaluations sont mieux adaptées que d’autres pour mesurer les compétences des étudiants et si ces instruments contribuent réellement à améliorer l’enseignement des futurs médecins.